国語 第1章
説明文
解説編
オリジナル説明文の読解（要旨・指示語・構成）
図で復習する（本体）
解説を読む前に、図の日本語ラベルでもう一度構造を確認してください。文章は図で足りないところだけ補います。
話題 → 理由 → 具体例 → まとめの流れで要旨をつかむ。
要旨は筆者の主張、具体例はそれを支える材料。
しかし・だから・たとえば・つまりで前後関係を読む。
これ・それは前の文や内容を指すことが多い。
① 導入
説明文の解説編では、答えだけでなく「本文のどの文が根拠になるか」を必ず確認します。 正解の記号を覚えるのではなく、根拠の一文を自分で指せるようにしましょう。
② 基本概念
要旨＝話題＋筆者の結論、指示語＝直前の内容を指すことが多い、接続語＝文と文の関係を示す合図です。 この3点を押さえておくと、どの本文でも同じ手順で読めます。
④ 例題 解説
例1 本文Aの主張
末文「だから、たとえ返事が小さくても、まずは自分から声をかけることが大切だ」が結論であり、その手前の「相手を認めているという気持ちを…伝える合図」が理由になっている。
答え：b
つまずき：選択肢の雰囲気で選び、本文の根拠一文を示さない。
例2 「その場」が指す内容
指示語は直前の文を指すことが多い。直前の文は「あいさつを交わすと」なので、「その場」＝あいさつを交わしている場面である。
答え：あいさつを交わしている場面
つまずき：指示語が指す内容を本文から特定しない。
例3 「だから」の働き
前の文（あいさつは気持ちを伝える合図だ）を理由として、後の文（自分から声をかけることが大切だ）という結論を導いている。
答え：c
つまずき：曖昧語のまま理由を書き、誰が何をしたかを書かない。
⑤ 基本問題 解説
1 【小学校の復習】段落の数
行が変わっているところが段落の区切り。「公園には」から2段落目が始まる。答え：2
つまずき：段落の役割を確認せず、細部だけ読んで要旨を取る。
2 【小学校の復習】「これ」が指すもの
指示語は直前の文（直前の名詞）を指すことが多い。「これ」は直前の「消しゴム」を指す。答え：消しゴム
つまずき：指示語が指す内容を本文から特定しない。
3 【小学校の復習】「それ」
指示語「それ」は直前に出た物を指し、直前の名詞は「ノート」である。答え：ノート
つまずき：指示語が指す内容を本文から特定しない。
4 【小学校の復習】伝えたいこと
「雨の日は傘を持って出かけよう」が結論で、続く「ぬれずに移動できる」が理由。答え：a
つまずき：曖昧語のまま理由を書き、誰が何をしたかを書かない。
5 本文Bの主題
本文は分別による処理の安全性と資源の再利用を理由として挙げており、両方を含む選択肢を選ぶ。答え：c
つまずき：選択肢の雰囲気で選び、本文の根拠一文を示さない。
3 本文Bの主題
本文は「面倒に感じられるかもしれない」という一般的な感じ方を挙げたあと、「しかし」で分別の理由（安全性・資源の有効利用）を述べている。
答え：c
つまずき：選択肢の雰囲気で選び、本文の根拠一文を示さない。
4 「しかし」の直後の内容
「正しく分けることには理由がある」という趣旨が書けていればよい。
つまずき：曖昧語のまま理由を書き、誰が何をしたかを書かない。
5 分けない場合の問題
「分けなければ、処理の途中で有害なガスが発生することがある」が、分けない場合の問題を直接述べている。答え：有害なガスが発生することがある
つまずき：「有害なガスが発生することがある」と紛らわしい別解を選ぶ／書き方を崩す。
6 「つまり」以降の言い換え
「資源を無駄にしないための工夫」という趣旨を、自分の言葉で書けていればよい。
つまずき：発生・以降・資源の取り違え。
7 構成
「面倒に感じられるかもしれない（一般的な感じ方）→しかし理由→また具体例→つまりまとめ」の型。答え：a
つまずき：曖昧語のまま理由を書き、誰が何をしたかを書かない。
⑥ 標準問題 解説
8 本文Cの主題
末文「自分で使う時間を決めておくことが大切」が主張。a・c・dは本文の一部を極端にしていて誤り。答え：b
つまずき：選択肢の雰囲気で選び、本文の根拠一文を示さない。
9 「けれども」の働き
便利さ（前）と、思わぬ問題（後）という反対の内容をつないでいる。答え：a
つまずき：「b」と紛らわしい別解・別手順と取り違える。
10 思わぬ問題の具体例
「寝る時間が遅くなること」と「気持ちが疲れてしまうこと」の二つ。
つまずき：曖昧語のまま理由を書き、誰が何をしたかを書かない。
11 「したがって」以降のまとめ
「したがって」は前の問題例から結論を導く接続語で、その直後が筆者の主張になる。答え：使う時間を自分で決めておくこと
つまずき：曖昧語のまま理由を書き、誰が何をしたかを書かない。
⑦ 応用・実力テスト形式 解説
12 「これ」の指す内容
指示語「これ」は直前の一文全体を受けるため、アリの行列という現象を抜き出す。答え：アリが餌を見つけると、その場所から巣まで一列に並んで歩くこと。
つまずき：「これ」は直前の名詞だけでなく、直前の文全体（行列の現象）を受ける。
13 フェロモンの働き
【模範解答例】「餌を見つけたアリが通った道にフェロモンを付け、あとから来たアリがそのにおいをたどって同じ道を進む。」（約40字）
道に付ける段階と、それをたどる段階の両方を書けているかを確認する。
つまずき：フェロモンは「道に付ける段階」と「においをたどる段階」の両方を書く。
14 段落構成
選択の答え：a
理由の模範解答例：冒頭で「なぜだろうか」と問題を提起し、中ほどでフェロモンによって行列ができるしくみを説明し、 最後に「つまり」以降で文章全体の結論をまとめているから。
つまずき：段落構成の理由は、問題提起・しくみの説明・まとめを本文の表現と対応づける。
「問題提起・しくみの説明・まとめ」の三つを、本文中の表現と対応させて書けているかを確認する。
15 「つまり」以降の要旨
【模範解答例】「アリの行列は、一匹の指示でできるのではなく、においを目印にした一匹ずつの行動が積み重なって自然にできる仕組みである。」（約60字）
【採点基準】①「指示ではない」という否定の内容に触れている＝2点 ②「においを目印にした行動の積み重ね」という内容が書けている＝3点。 フェロモンの説明を繰り返すだけで、要旨（まとめの内容）まで書けていない答案は②で減点。
つまずき：「つまり」以降はしくみの繰り返しではなく、要旨（指示ではないという結論）を書く。
16 段落構成の役割と説明の工夫
(1) フェロモンが濃くなっていく過程は「多くのアリが同じ道を歩けば、その道にはさらに濃いにおいが付き、道はますます歩きやすくなる。」の一文が示している。
答え：多くのアリが同じ道を歩けば、その道にはさらに濃いにおいが付き、道はますます歩きやすくなる。
(2) 「まとめ」の段落（つまり以降）がなければ、しくみ（フェロモンの働き）は分かっても、 それが「一匹の指示によるものではなく、一匹ずつの行動の積み重ねによる自然な仕組みである」という筆者の最も伝えたい結論が読者に伝わらなくなる。
答え：しくみは分かっても、行列が指示ではなく一匹ずつの行動の積み重ねでできるという、筆者が最も伝えたい結論が伝わらなくなる。
(3) 「これは、なぜだろうか」という問いを先に示すことで、読者は答えを探しながら読むことになり、続くしくみの説明に興味を持って読み進めやすくなる。
答え：a
つまずき：(2)はしくみだけでなく、筆者が最も伝えたい結論が伝わらなくなる点を答える。
17 本文Eの要旨と結びの役割
(1) 本文は賞味期限（おいしさの目安）と消費期限（安全のための期限）の違いを説明し、両者を区別すべきだと伝えている。
答え：b
(2) 【模範解答例】「賞味期限はおいしく食べられる期間の目安、消費期限は安全に食べられる期間の限界を示す。」（約40字）
(3) 「つまり」以降の一文は、それまでに説明した賞味期限・消費期限それぞれの内容を短くまとめ、 二つの言葉の違いを一言で示す要旨（この文章全体の結論）としての役割を果たしている。
答え：それまでの説明をまとめ、賞味期限と消費期限の違いを一言で示す要旨（結論）としての役割を果たしている。
つまずき：賞味期限（おいしさの目安）と消費期限（安全の限界）を取り違えない。
追加設問（橋渡し・⑤⑥増補・本文C-追）
- elem3 ノート／elem4 傘の結論（a）
- 問10「また」＝資源の理由（b）／問11「つまり」＝まとめ
- 本文C-追：公共意識・ページ折り・メモ書き込み
⑧ 確認テスト解説
- b：末文「衣替えは、季節の変化に体を合わせるための工夫」が主張。
- a：「気温が変わる時期に合わせて服装を切り替える」という理由・目的を示す。
- 季節に体を合わせる工夫、など。
- a：衣替えをする学校が多い（現状）→気温に合わせるため（理由）→つまり（まとめ）。
- b：衣替えの理由を説明した文章なので「季節と衣替えの工夫」が適当。
⑨ 完全解説
間違えた設問は、本文に戻って根拠の一文に線を引き直し、なぜその記号・言葉が正解になるのかを自分の言葉で説明してみましょう。
確認テストで80%以上取れたら、第2章「小説・物語」に進みましょう。